我不知道由此而从我的身上所散发出来的人格魅力到底对他们的学习热情产生了怎样的激励作用，仿佛在一夜之间，这帮质朴的乡下孩子人人手里都多了一本文学名著，他们有的在阅读《鲁宾逊漂流记》，有的在阅读《青春之歌》，有的在阅读《子夜》，就连通遍身上找不到一丝一毫书生气质的韦荐林的手上也攥了一本残破不堪的《简？爱》。林黛玉教导香菱写诗时说她（香菱）做的第一首诗“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了”——这是教人学习的一个方法，林黛玉教香菱看的诗，从王摩诘入手，为要取其诗中之境界，境界中之真味，让香菱从一个高端处开始，直接进入诗国的趣妙花园中——我现在亦从此入手，虽不能说他们人人都是香菱，但这启蒙一课是非常有必要的。韦荐林的书是从他的一个堂哥处借来的，据说起初他并不相信《简？爱》是一本小说，直到那个堂哥用人头向他保证说这是一本最正宗的小说，看这本小说一定不会被老师批评后他才拿了来。我在他的桌面上帮他翻了几页，问他能不能看懂，他犹豫了一下，最后下决心说能。我说如果他真要看小说，不如先从《水浒传》或者《三国演义》入手。他听后颇为为难了些，说《水浒传》和《三国演义》他大概只看过几本连环画，也不知是不是好书，如果是好书他以后一定看。
书要凭兴趣去看，这一点恐怕得让他明白。如果相比我以前读书的境况，我是愿意相信这个世界上人人都会为读书而疯狂的。但事实并非如此，这个世界上有许多人对文学嗤之以鼻、不屑一顾；另有许多人不相信文学是一种存在的东西，他们宁愿相信一头驴的歌声是真实的，也不愿意相信文学存在于他们中间。韦荐林一介差生（此处指他的成绩差），外表那么粗莽，他有哪怕只是一丁点的文学兴趣么？感悟么？境界么？
不管经过了什么样的艰辛吧，有一天我问他看完了没有，他答说看完了，我没敢再问下去。语文课堂上他听课的神态依然是那么认真而又十分缺乏应有的灵活反应，他的书写速度十分慢，字体粗陋难看，一笔一画好像不是用手写出来，而是拿锄头拼起来似的。我几乎没有看到他在课堂上有显得十分轻松得意的时候，像我按照课本上的内容安排所讲授的那么一丁点儿东西，基础好的学生一眨眼都领会得透透的，大多数学生像玩儿似的就把课内课外的作业完成了，只有他做起来那么吃力，又不肯向别人讨教，有几次我站到他身边挨他很近的地方，明明看见他连词语“困难”的“难”都写不出来，也没见他问，我有心要替他写一下，又怕他难堪。后来改作业的时候我看见那个曾经留空的“难”字写是写出来了，可右边那个“隹”都分又少了一横——难为他，不知是抄字典抄错了，还是问别人问错了。
语文如此，其他科目也是如此，据其他老师反映，这个学生的基础知识十分差伙，但人很勤，是用很笨的办法来“勤”的那种，人人都看到他在奋斗中，将来或许可成材，或许相反，会学呆了。
如果我不是那么一个感性的人，我一定不会发现这个学生身上的那许多优点：他来学校的时间总是很准时，人缘非常好，整个年级（共八个教学班）的学生都认识他，都喊他作“哥林”，他走路总是目不斜视、直线向前，很少有东拉西扯、奔躲打闹那种枉费的动作，面部神态祥和自然，待人十分谦恭有礼。每次看见他从大门走进来，从校道往教学楼的方向走，爬上楼梯，进入教室，我都感觉到他不仅是我班上的、而且是全年级的、全校学生心目中最具影响力的一个核心人物！
班级管理工作十分琐碎，我也在不断的实践中学到了一些经验，比如说来自学校的一些决策如果实施到班上来，靠
班主任一个人一张嘴根本调动不起任何积极性配合，班主任把话放下去，就像喂鸡的人把一把沙子洒向鸡群一样，沙子所向，鸡们无动于衷；但如果把任务分解到各班干的手上，由他们凭实力在班上发号施令，那么他们分派任务的时候就不是向鸡们洒沙子，而是洒金黄金黄的玉米粒了。韦荐林身为班长（后来经正式民主选举选出来的）其分派任务的时候，说洒金黄金黄的玉米粒都还形容不准，他撒下去的简直是一颗颗价值连城的珍珠啊！——这个人！我怀着莫名赏识的心情去注视着他。班上的工作被他打理得有条不紊的，一般我除有课外在早上早读节和下午第八节、晚上晚读节时一定要到班上去一趟的。这些时间是我跟班上的班干就班上的事务进行沟通的最佳时间，别的班干都喜欢主动跟我汇报工作，叽叽嘎嘎的小嘴没停没断地乱扯。而这个韦荐林，我跟他面对面的时候不象是一个老师面对着一个学生的样子，而是像两个成年人在进行难堪到无以伦比的心灵对峙似的。他不主动说话，我也不敢造次出言，我主要是怕这个敢于拿锄头开辟十亩荒地的男孩那颗比大海还更深沉的心灵——而他，他是怕我的什么呢？……
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书要凭兴趣去看，这一点恐怕得让他明白。如果相比我以前读书的境况，我是愿意相信这个世界上人人都会为读书而疯狂的。但事实并非如此，这个世界上有许多人对文学嗤之以鼻、不屑一顾；另有许多人不相信文学是一种存在的东西，他们宁愿相信一头驴的歌声是真实的，也不愿意相信文学存在于他们中间。韦荐林一介差生（此处指他的成绩差），外表那么粗莽，他有哪怕只是一丁点的文学兴趣么？感悟么？境界么？
不管经过了什么样的艰辛吧，有一天我问他看完了没有，他答说看完了，我没敢再问下去。语文课堂上他听课的神态依然是那么认真而又十分缺乏应有的灵活反应，他的书写速度十分慢，字体粗陋难看，一笔一画好像不是用手写出来，而是拿锄头拼起来似的。我几乎没有看到他在课堂上有显得十分轻松得意的时候，像我按照课本上的内容安排所讲授的那么一丁点儿东西，基础好的学生一眨眼都领会得透透的，大多数学生像玩儿似的就把课内课外的作业完成了，只有他做起来那么吃力，又不肯向别人讨教，有几次我站到他身边挨他很近的地方，明明看见他连词语“困难”的“难”都写不出来，也没见他问，我有心要替他写一下，又怕他难堪。后来改作业的时候我看见那个曾经留空的“难”字写是写出来了，可右边那个“隹”都分又少了一横——难为他，不知是抄字典抄错了，还是问别人问错了。
语文如此，其他科目也是如此，据其他老师反映，这个学生的基础知识十分差伙，但人很勤，是用很笨的办法来“勤”的那种，人人都看到他在奋斗中，将来或许可成材，或许相反，会学呆了。
如果我不是那么一个感性的人，我一定不会发现这个学生身上的那许多优点：他来学校的时间总是很准时，人缘非常好，整个年级（共八个教学班）的学生都认识他，都喊他作“哥林”，他走路总是目不斜视、直线向前，很少有东拉西扯、奔躲打闹那种枉费的动作，面部神态祥和自然，待人十分谦恭有礼。每次看见他从大门走进来，从校道往教学楼的方向走，爬上楼梯，进入教室，我都感觉到他不仅是我班上的、而且是全年级的、全校学生心目中最具影响力的一个核心人物！
班级管理工作十分琐碎，我也在不断的实践中学到了一些经验，比如说来自学校的一些决策如果实施到班上来，靠
班主任一个人一张嘴根本调动不起任何积极性配合，班主任把话放下去，就像喂鸡的人把一把沙子洒向鸡群一样，沙子所向，鸡们无动于衷；但如果把任务分解到各班干的手上，由他们凭实力在班上发号施令，那么他们分派任务的时候就不是向鸡们洒沙子，而是洒金黄金黄的玉米粒了。韦荐林身为班长（后来经正式民主选举选出来的）其分派任务的时候，说洒金黄金黄的玉米粒都还形容不准，他撒下去的简直是一颗颗价值连城的珍珠啊！——这个人！我怀着莫名赏识的心情去注视着他。班上的工作被他打理得有条不紊的，一般我除有课外在早上早读节和下午第八节、晚上晚读节时一定要到班上去一趟的。这些时间是我跟班上的班干就班上的事务进行沟通的最佳时间，别的班干都喜欢主动跟我汇报工作，叽叽嘎嘎的小嘴没停没断地乱扯。而这个韦荐林，我跟他面对面的时候不象是一个老师面对着一个学生的样子，而是像两个成年人在进行难堪到无以伦比的心灵对峙似的。他不主动说话，我也不敢造次出言，我主要是怕这个敢于拿锄头开辟十亩荒地的男孩那颗比大海还更深沉的心灵——而他，他是怕我的什么呢？……
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