“我弟弟已由专家作出权威的观察结论，他的发烧与‘**’无关！那么我也就根本没被他感染了！那么你也就根本没被我感染了！那么我们学校因你我二人被隔离的师生，不是不久将和我俩一样被解除隔离了么？……”
“乔老师，谢谢，谢谢，谢谢您一大早就告诉了我这个好消息，真是太谢谢了！……”
徐琼握着话筒，激动得除了连说“谢谢”，再也说不出另外的话来。
紧接着他给赵凯发了一条短消息；赵凯回了一条短消息，告诉他校领导当夜就来到隔离区通知了大家，而自己正想睡醒了以后通知他……他还是亢奋，起来躺下，躺下起来，折腾了自己几番，终于还是忍不住又给赵凯打手机。
赵凯没好气地说：“你干什么呀？一大清早的不让人睡成个回笼觉！……”
他没话找话地说：“乔老师就住在我隔壁，还用你通知我么？”
赵凯更加没好气地说：“那我们昨天夜里就知道了，你不是才知道么？”
他强辩道：“乔老师体恤我，但愿我能睡得好，所以今天早晨才……”
“去你的，我要睡回笼觉！……”
赵凯关了手机。
一白天徐琼都很兴奋。他和乔老师同时出现在阳台上，各自仍戴着口罩。二人进病房前，乔老师指指自己的口罩，又做打电话的手势，意思是戴着口罩隔着阳台交谈不方便，希望和他通电话……
而他抢先一步将电话打了过去。
乔老师的情绪显然亢奋着，声音忽高忽低，语调忽激动忽深沉地向他大讲自己的从前经历——从童年少年的穷困生活讲到大学的发奋苦读，讲到干校见闻，讲到布票粮票的难忘记忆，讲到他们那一代人半辈子的谨小慎微以及所留下的思想后遗症等等，讲到生气时，也骂娘；讲到伤心处，也哽咽……
徐琼问：“乔老师，那您为什么不在政治课上给我们讲讲这些呢？”
乔老师：“我又怎么可以在政治课上讲这些呢？”
徐琼说：“有比较才能认识到中国现在的进步呀！”
乔老师怀疑地问：“那，同学们爱听么？”
徐琼说：“从前一位含辛茹苦的母亲去世了三元钱就发送了，你们这一代人五元钱办一场婚礼，我听了感慨万千。我想我爱听的，同学们也一定爱听！”
乔老师在他的怂恿之下，答应以后讲讲看。
不知怎么一来，师生二人又谈到了文学，谈到了唐诗宋词。乔老师说自己教政治并且居然当上了大学的政治教研室主任，纯粹是人生的大误会，说自己其实也是中文学子出身，年轻时也是文学发烧友……
“徐琼，你带电脑没有？”
“带了呀。”
“那咱们网上聊！不聊别的了，专聊写作，聊唐诗宋词！快快，咱们换一种交流方式！……”
一个多星期的禁闭似的日子，早已使迷恋运动场的大三男生如兽在笼；好消息又将他心头的阴霾一扫而光，仿佛给他注射了一针兴奋剂。乔老师的提议正中他的下怀，急需交流的渴望一下子冲绝了此前自织的意识罗网，顿时觉得乔老师正是他最喜欢的交流对象，甚至简直有点儿是他认为最可爱的一个人了……
于是从那一天起，师生二人成了亲密的网友。他们之间的交流，乃是世界上距离最近的网上交流。再近，那就干脆是二人同用一台电脑了。徐琼没想到，乔老师对写作这一件事，竟真的有不少独到的见解。比如乔老师指出，中国从初中到高中到大学的学生，普遍在写作时惯用形容，而较少比喻。为什么会是这样呢？乔老师在网上“说”——形容的效果大抵是用形容词来体现的，而形容词是从课堂上或课外阅读学来的。学了，自然迫不及待地要用。用在哪儿了呢，自然是用在自己的写作中了。中国是世界上形容词最为丰富的一个国家，学生学了一个新的形容词，自觉非常好，倘又自觉在写作中用得恰当，没有不暗自得意的。殊不知，中国是世界上形容词最为丰富的一个国家，学生学的那些形容词，之前百千年来，几乎一直被不计其数的写作之人反复应用，早已丧失了最初的新鲜和生动形象的魅力。而西方学生的写作，大多培养和训练的是比喻的能力。比喻是与丰富的联想相关的一种能力。比喻的能力越强，证明联想的能力越强，证明平素对生活现象和自然景物观察得越细致。反过来，后两种能力又促进比喻的能力。因而西方的文学名著中，形容词用得不是很多，却往往不乏精妙的比喻。总体而言，比喻是创造式的思维能力，形容是应用式的思维能力。比如一位写作者的一条精妙的比喻，那只能是他自己的。别人用之，属于“借用”。而中国的许许多多的形容词，包括典故，百千年来乃是公用的。谁用得再恰当，也还是在应用前人留下的现成的“东西”。而一条精妙的比喻，从来不可能是别人留下的现成的“东西”，所以总是给人以新鲜的印象和阅读快感…………
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“乔老师，谢谢，谢谢，谢谢您一大早就告诉了我这个好消息，真是太谢谢了！……”
徐琼握着话筒，激动得除了连说“谢谢”，再也说不出另外的话来。
紧接着他给赵凯发了一条短消息；赵凯回了一条短消息，告诉他校领导当夜就来到隔离区通知了大家，而自己正想睡醒了以后通知他……他还是亢奋，起来躺下，躺下起来，折腾了自己几番，终于还是忍不住又给赵凯打手机。
赵凯没好气地说：“你干什么呀？一大清早的不让人睡成个回笼觉！……”
他没话找话地说：“乔老师就住在我隔壁，还用你通知我么？”
赵凯更加没好气地说：“那我们昨天夜里就知道了，你不是才知道么？”
他强辩道：“乔老师体恤我，但愿我能睡得好，所以今天早晨才……”
“去你的，我要睡回笼觉！……”
赵凯关了手机。
一白天徐琼都很兴奋。他和乔老师同时出现在阳台上，各自仍戴着口罩。二人进病房前，乔老师指指自己的口罩，又做打电话的手势，意思是戴着口罩隔着阳台交谈不方便，希望和他通电话……
而他抢先一步将电话打了过去。
乔老师的情绪显然亢奋着，声音忽高忽低，语调忽激动忽深沉地向他大讲自己的从前经历——从童年少年的穷困生活讲到大学的发奋苦读，讲到干校见闻，讲到布票粮票的难忘记忆，讲到他们那一代人半辈子的谨小慎微以及所留下的思想后遗症等等，讲到生气时，也骂娘；讲到伤心处，也哽咽……
徐琼问：“乔老师，那您为什么不在政治课上给我们讲讲这些呢？”
乔老师：“我又怎么可以在政治课上讲这些呢？”
徐琼说：“有比较才能认识到中国现在的进步呀！”
乔老师怀疑地问：“那，同学们爱听么？”
徐琼说：“从前一位含辛茹苦的母亲去世了三元钱就发送了，你们这一代人五元钱办一场婚礼，我听了感慨万千。我想我爱听的，同学们也一定爱听！”
乔老师在他的怂恿之下，答应以后讲讲看。
不知怎么一来，师生二人又谈到了文学，谈到了唐诗宋词。乔老师说自己教政治并且居然当上了大学的政治教研室主任，纯粹是人生的大误会，说自己其实也是中文学子出身，年轻时也是文学发烧友……
“徐琼，你带电脑没有？”
“带了呀。”
“那咱们网上聊！不聊别的了，专聊写作，聊唐诗宋词！快快，咱们换一种交流方式！……”
一个多星期的禁闭似的日子，早已使迷恋运动场的大三男生如兽在笼；好消息又将他心头的阴霾一扫而光，仿佛给他注射了一针兴奋剂。乔老师的提议正中他的下怀，急需交流的渴望一下子冲绝了此前自织的意识罗网，顿时觉得乔老师正是他最喜欢的交流对象，甚至简直有点儿是他认为最可爱的一个人了……
于是从那一天起，师生二人成了亲密的网友。他们之间的交流，乃是世界上距离最近的网上交流。再近，那就干脆是二人同用一台电脑了。徐琼没想到，乔老师对写作这一件事，竟真的有不少独到的见解。比如乔老师指出，中国从初中到高中到大学的学生，普遍在写作时惯用形容，而较少比喻。为什么会是这样呢？乔老师在网上“说”——形容的效果大抵是用形容词来体现的，而形容词是从课堂上或课外阅读学来的。学了，自然迫不及待地要用。用在哪儿了呢，自然是用在自己的写作中了。中国是世界上形容词最为丰富的一个国家，学生学了一个新的形容词，自觉非常好，倘又自觉在写作中用得恰当，没有不暗自得意的。殊不知，中国是世界上形容词最为丰富的一个国家，学生学的那些形容词，之前百千年来，几乎一直被不计其数的写作之人反复应用，早已丧失了最初的新鲜和生动形象的魅力。而西方学生的写作，大多培养和训练的是比喻的能力。比喻是与丰富的联想相关的一种能力。比喻的能力越强，证明联想的能力越强，证明平素对生活现象和自然景物观察得越细致。反过来，后两种能力又促进比喻的能力。因而西方的文学名著中，形容词用得不是很多，却往往不乏精妙的比喻。总体而言，比喻是创造式的思维能力，形容是应用式的思维能力。比如一位写作者的一条精妙的比喻，那只能是他自己的。别人用之，属于“借用”。而中国的许许多多的形容词，包括典故，百千年来乃是公用的。谁用得再恰当，也还是在应用前人留下的现成的“东西”。而一条精妙的比喻，从来不可能是别人留下的现成的“东西”，所以总是给人以新鲜的印象和阅读快感…………
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