每节课上课的时候，每个人都必须讲出自己把10面“墙”和20根“柱子”在自己的“棋盘”上贴成那样一个格局的理由，必须讲出“柱子”和“墙”围合起来的空间会有哪一些可能。老师听过之后会把他认为不必要的“墙”和“柱子”取走，要求学生的10面“墙”和20根“柱子”都必须放在最必要的位置，如果老师取走其中的一面“墙”或一根“柱子”之后，原本围合起来的空间还在，那么这个同学的作业就是失败的，必须回去修改；反之，如果老师取走其中一根“柱子”或一面“墙”之后，原本围合起来的空间就会变成另外一个空间，那么这个同学原先的摆放就是成功的。
那段时间，校园里常常可以看见有人拿着一个棋盘一样的东西，把上面的小方块粘来粘去，在路上非常引人注目不用说，那一看就知道跟王柠是同一个专业的学生。
王柠一开始制作“棋盘”的材料是KT板，KT板的本质是泡沫，用到后来，一把“柱子”拿起来，“柱子”就直接断开了。这些“小棋子”每节课都需要被移来移去无数次，用没多久就开始变形，“柱子”和“墙”的棱角都不见了。王柠又只好换了一种材料，用PVC板重新做“柱子”和“墙”还有“棋盘”，这才相对耐用而且美观一些。
到后来，“10+20”又改成了10根“柱子”和20面“墙”的组合，还有30根“柱子”或30面“墙”的组合，每个人人手三个棋盘，上课的时候就在专业课室里的大桌子上一一排开。
零件太小，贴来贴去会经常弄丢，王柠干脆批量生产了一大堆“墙”和“柱子”，放到一个透明的密封袋里随身带着，方便使用。
当老师从各个同学的“棋盘”中选出一个他最满意的，这就意味着这位同学所设计的茶室一楼的格局已经基本确定了。每个人的进度都不同，有人摆放了三个“棋盘”，老师一直都不满意；有人则很快就已经确定下来，可以进行二楼的设计。
二楼的要求是“10+10”，即10根“柱子”和10面“墙”，同样也是使用把“柱子”和“墙”粘在“棋盘”上的方式来与老师一对一地讨论。
二楼可就不像一楼那样可以随意地粘贴“柱子”和“墙”了。一楼已经确定下来，二楼摆放“棋子”的位置就会有局限。一楼没有柱子的地方，二楼就不可以在那个地方设置柱子，二楼的所有柱子和墙都必须是从一楼已有的柱子和墙延伸上去。
大部分同学开始设计二楼的同时，另外一项作业又布置下来，那就是要制作这个茶室的基地模型。
本章完
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那段时间，校园里常常可以看见有人拿着一个棋盘一样的东西，把上面的小方块粘来粘去，在路上非常引人注目不用说，那一看就知道跟王柠是同一个专业的学生。
王柠一开始制作“棋盘”的材料是KT板，KT板的本质是泡沫，用到后来，一把“柱子”拿起来，“柱子”就直接断开了。这些“小棋子”每节课都需要被移来移去无数次，用没多久就开始变形，“柱子”和“墙”的棱角都不见了。王柠又只好换了一种材料，用PVC板重新做“柱子”和“墙”还有“棋盘”，这才相对耐用而且美观一些。
到后来，“10+20”又改成了10根“柱子”和20面“墙”的组合，还有30根“柱子”或30面“墙”的组合，每个人人手三个棋盘，上课的时候就在专业课室里的大桌子上一一排开。
零件太小，贴来贴去会经常弄丢，王柠干脆批量生产了一大堆“墙”和“柱子”，放到一个透明的密封袋里随身带着，方便使用。
当老师从各个同学的“棋盘”中选出一个他最满意的，这就意味着这位同学所设计的茶室一楼的格局已经基本确定了。每个人的进度都不同，有人摆放了三个“棋盘”，老师一直都不满意；有人则很快就已经确定下来，可以进行二楼的设计。
二楼的要求是“10+10”，即10根“柱子”和10面“墙”，同样也是使用把“柱子”和“墙”粘在“棋盘”上的方式来与老师一对一地讨论。
二楼可就不像一楼那样可以随意地粘贴“柱子”和“墙”了。一楼已经确定下来，二楼摆放“棋子”的位置就会有局限。一楼没有柱子的地方，二楼就不可以在那个地方设置柱子，二楼的所有柱子和墙都必须是从一楼已有的柱子和墙延伸上去。
大部分同学开始设计二楼的同时，另外一项作业又布置下来，那就是要制作这个茶室的基地模型。
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