3、课堂的引力
人们常说：“路遥知马力，日久见人心”，对一个老师品行的认可是需要日积月累的了解，是一个时间的积累，而一个老师的学识，把控课堂的能力可能在第一节课就能被学生认可或否定。学生往往因为喜欢或讨厌某一老师的授课风格，就简单粗暴地喜欢或讨厌相应的这一学科，学生就是给喜欢的老师学的，虽然学生的这种做法很幼稚，但这是不可否认的事实存在。
这就是课堂上的引力，需要老师基本功的积累，除了专业能力，还需要表达能力和表达的技巧，台上一分钟，台下十年功。曾经教育界流行过这样一个理论：要给学生一碗水，教师要有一桶水。随着时代的发展，这个理论发展为：要给学生一碗水，老师要是长流水。这里不仅要求了水的数量，也说明了水的质量，长流水才能保障水的活性和灵性。可是这好像还是不能准确的表达教学的真正含义，因为这里只是阐述了老师的知识储备。我们都知道“授之以鱼，不如授之以渔”，而又“教学有法，教无定法”。所以，要想成为一个被学生肯定的老师，需要长时间的磨练。
没有引力的课堂一定是一盘散沙，没有了聚焦的眼神，没有了热情和向往，就没有精气神，就没有了课堂的灵魂。
我们办公室有一个老师，在领导眼里是识大体，挑重担的优秀员工，在同事眼里是情商高，会处事的学习典范。有一次他问我：“这几天我总感觉我们的分管领导和几个同事在议论我，什么事呢？你知道吗？”我安慰他说：“我没发现啊，你是不是想多了？”而此时我心里却十分佩服他的敏感。的确是分管领导和部分关系比较近的老师正在议论这位同事，原因是最近学校接到这位同事所教班级部分学生的签名诉求，理由是学生认为他的授课水平很差，要求学校为他们更换老师。分管领导很震惊，忍不住和关系近的几位老师议论，几位老师也不敢置信，又和其他几位老师议论，同事之间的窃窃私语、闪烁的眼神和过度的掩饰，让他看出了端倪，但是大家都不会戳破这层窗户纸，分管领导可能也是为了保护他的自尊心，才对他本人采取了保密措施，然后出现了上述情景。由此可见，缺少课堂引力的老师即使人品可靠，也会折损在学生心目中的形象。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才。”德才兼备才会产生课堂的引力。
提升课堂引力，教学方法很重要，同样的内容采取的教学方法不同，课堂效果就大不一样。就像做饭一个道理，改变一下做法或者添加一些佐料，会让就餐者食欲大开。
我女儿小学时参加了一年的毛笔书法学习的培训班，培训老师是一个小学老师，地点也是租借的小学教室，办学条件很普通。他允许家长在教室陪同孩子听课，培训班的孩子有的还是学龄前儿童。这位老师调动学生的学习积极性很有办法，一堂课的后半部分是让学生分组上黑板写字，然后老师把每个学生写的字都评价一下，好的字用粉笔画出来，他能找出每个学生的优点，实在写得不好的，也能找出写得相对好的笔画，对于那些明显的不足就用调侃和比喻一带而过，孩子在笑声里接受老师的指正和建议，所以他对每个孩子的点评，实际上就是对每个孩子的赞美和愉悦的交流。课堂上没有高标准严要求，更不要说吹毛求疵，孩子虽然年龄都很小，但是课堂上的积极性和愉悦感都很高，都愿意到他的课堂上学习写字，回家练字的积极性也很高，因为下节课带去的作业，老师也会一一点评，也就意味着下节课老师的表扬和肯定。上课前表扬、下课时还是沉浸在自己的被肯定中。关键点是，这里的表扬具有针对性，针对每一个孩子的性格特点和写字特点，语言诙谐幽默，孩子是开心的、期待的，这是有效的表扬，而不是泛泛的无效表扬。这个教师充分发挥了每一个孩子的潜能，可能枯燥的书法课却上得有声有色、有滋有味，孩子们每个周末都盼望着来此学习，小小的孩童上课时一直处在鼓励——进步——再鼓励的良性互动中，然后带着期盼回家，这个书法老师把小孩子的兴趣完全开发出来了，让我也学到了很多，这就是课堂的引力。……
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