逄老师开始说问题，“但是，从严格意义上讲，你这不是一节成功的语文课，说得狠一点，你这不叫一堂课，而是一场精彩的个人秀。学生像剧院的观众一样在台下旁观了四十五分钟。从头到尾，你滔滔不绝，一气呵成，几乎没有和学生互动，仅有的几次提问，你问出了‘这篇文章是如何进行说理的？‘这篇文章与其它说理文相比，写作手法上有什么特点？’之类不仅令学生甚至老师都丈二和尚摸不着头脑的问题。问题抛出后，你几乎没有给予学生思考的时间，更没有给予他们讨论的机会，而是自己很快给出了答案。我们应该把大问题、难问题拆分成若干个小问题、易回答的问题，引导学生找出一些关键性语句，-进行思考分析，经过和同桌、前后桌同学讨论交换意见，最后得出正确答案。像‘这篇文章是如何进行说理的？’这样的问题，我们可以先要求学生把课文中说理和叙事的内容分别找出来，然后留时间给他们思考，分析，讨论，老师慢慢引导他们，最后得出课文特点之一是：用概括扼要的笔墨叙述丰富的内容，达到以叙述推动说理之目的。因为没有互动，没有讨论，甚至没有思考，尽管你语言表达风趣幽默，引得学生开心大笑，但学生的开心大笑只是单纯觉得你的语言幽默，而和本堂课他们须掌握的内容无关。宝贵的四十五分钟，每一分钟都应该服务于‘让学生理解并掌握课文重难点，提升阅读理解能力，培养审美品味’，凡不能服务于这一点，对于课堂而言，都是多余。”
下午放学回去的路上，林溪鸣和顾一舟、程子瑜说起自己得到的评价，程子瑜笑着问：“也就是说，你的第一次登台上课，以失败告终了？”林溪鸣有些尴尬地抓了抓后脑勺，回答：“嗯。”“哈哈哈！”顾一舟突然大声笑起来，说，“为什么听到你被否定得这么惨，我好开心呢？”“你能不能不要笑得这么大声？这毕竟不是一件值得开心的事。”程子瑜说。顾一舟听后也感觉有些过了，止住笑，身子往林溪鸣肩上一靠，仰起她的小脑袋问：“你生气了吗？”这一撒娇动作酸得程子瑜甩出一对白眼转过了头。林溪鸣知道顾一舟就这德性，没有什么坏心思，除了被她笑得更尴尬外，生气还谈不上。“不生气。”林溪鸣说。
本章完
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下午放学回去的路上，林溪鸣和顾一舟、程子瑜说起自己得到的评价，程子瑜笑着问：“也就是说，你的第一次登台上课，以失败告终了？”林溪鸣有些尴尬地抓了抓后脑勺，回答：“嗯。”“哈哈哈！”顾一舟突然大声笑起来，说，“为什么听到你被否定得这么惨，我好开心呢？”“你能不能不要笑得这么大声？这毕竟不是一件值得开心的事。”程子瑜说。顾一舟听后也感觉有些过了，止住笑，身子往林溪鸣肩上一靠，仰起她的小脑袋问：“你生气了吗？”这一撒娇动作酸得程子瑜甩出一对白眼转过了头。林溪鸣知道顾一舟就这德性，没有什么坏心思，除了被她笑得更尴尬外，生气还谈不上。“不生气。”林溪鸣说。
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